义务教育阶段智障儿童的守恒概念发展研究.doc

摘要:守恒概念是皮亚杰认知发展理论中儿童从前运算阶段发展到具体运算阶段的重要标志，其建立意味着儿童的心智结构发生了质的变化：儿童的思维开始达到运算性水平。发展出了运算性的思维，儿童才具备了学习运算性数学知识的可能。

本研究基于皮亚杰守恒范式，运用实验法对佛山南海区某学校60名义务教育阶段的智障儿童展开守恒概念的发展研究，主要包括数量、长度、面积和容积守恒四个方面。结果表明：①义务教育阶段的智障儿童普遍无法通过守恒，其中数量守恒概念发展最好，其次是长度和容积守恒，最后才是面积守恒；②性别和年龄因素与各守恒概念的得分不存在相关；③在四个守恒中，除了数量和长度守恒不存在相关性，其余两两之间存在正相关，但都与守恒总体得分存在正相关。

对此，本研究分析认为：①智障儿童在长度和面积守恒上的表现差于其他守恒，可能与其缺乏相关活动经验有一定关系；②社会态度的改变和男女受教育机会的平等，是不同性别的智障儿童在守恒概念的发展上不产生差异的原因，而年龄优势的不突出可能是由超前化的数学教育引起的。③综合推论，智障儿童守恒概念的发展普遍要晚于正常儿童，其思维发展水平暂时发展到前运算阶段，表现出单一性、不灵活、缺乏守恒和可逆性的特征。 

关键词：数量守恒；长度守恒；面积守恒；容积守恒；智障儿童

目录

摘要

Abstract

第一部分 研究背景-6

1 问题的提出-6

2.概念界定-7

3 研究综述-7

3.1国内相关研究-7

3.2 国外相关研究-9

3.3 总结-11

4研究意义-13

4.1 理论意义-13

4.2 实践意义-13

第二部分 研究构想-13

1 研究目的-13

2 研究对象-13

3 研究内容-14

3.1 预实验-14

3.2 正式实验-14

4 研究材料-15

5 研究方法-16

6 研究程序-17

7 指导语-17

8 记分方式和评分标准-17

第三部分 数据分析-18

1 数据的描述性统计-18

2 差异分析-20

3 相关分析-21

第四部分 结论与讨论-22

1 结论-22

2 讨论-23

2.1 可能的原因-23

2.2智障儿童的守恒特征-24

2.3智障儿童的思维发展水平-26

3 不足之处与展望-27

3.1 不足之处-27

3.2 展望-27

参考文献-28

附  录-30

致  谢-34