根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难，合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。 教学《草船借箭》，在学习“知悉对方”时，有学生质疑：如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗？为什么鲁肃不会告诉周瑜呢？针对这个问题，同学们认真思考之后，有了不同的答案：鲁肃是个老实忠厚之人；鲁肃想试试诸葛亮的本事；鲁肃两边都不得罪，告诉了周瑜，但不全说；鲁肃对周瑜的做法有成见，他不会出卖诸葛亮；鲁肃和诸葛亮是最要好的朋友，他当然不会出卖诸葛亮……引发了学生的多维思考，表达了学生个性化观点。又如教学《田忌赛马》，“还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。”究竟如何调换顺序？为什么会转败为胜？如果齐威王也调换马的顺序，结果又会怎样呢？这种教学方法，可以使学生大胆质疑，启发思维，充分培养他们探究知识的能力和创新能力。 教师要在学生自主探究合作学习中，引导学生生疑、质疑、释疑来探求新知，发展智力，激发课堂，和谐学习。《地震中的父与子》，父亲为了解救儿子，夜以继日地挖了３８个小时的过程，使学生对父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念——不论发生了什么，我总会跟你在一起！但有的学生提出质疑：假如父亲他挖了３８小时，结果手里抱的是个没有救活的儿子，他还了不起吗？假如这位父亲在挖的过程中，房屋又塌了下来，自己真的永远和他的儿子在一起了，那该如何体会父亲的了不起呢?假如……各种假设，各种结局，学生从生疑，质疑，释疑中感知：父亲对孩子深沉的强烈的爱。促进了学生的多维思考。 再如教《春天》一课“春天来了，杨柳绿了，桃花开了……”我便在课前折了一枝桃花带进课堂，问小朋友“桃花为什么开了?”我的本意是希望学生作知识性的回答：“因为春天来了，天气暖和了，所以桃花开了。”不料小朋友说的全不一样。有的说：“桃花睡了一个冬天，现在打了一个哈欠醒来了，桃花就开了。”有的说：“桃花听到小朋友在草地上唱歌、做游戏，它睁开眼看看，也想来快乐快乐，桃花就开了”……我有点儿不满意，这时，一位班长就举起了手说：“老师，你觉得我们说的都不对，那么你说桃花为什么开了呢?”这时，作为教师的我猛然醒悟，干吗非得说“春天来了，天气暖和了……”这个知识其实很简单，小朋友们发自内心的感受远比这个说得好，便情不自禁地说：“桃花听到小朋友们说得都很对，小朋友真可爱，就仰起脸笑了，桃花就开了。” 这就是课堂，教师需要面对的是充满生命激情的课堂。 |
